Frick
Verlag Hans Huber

Was uns antreibt und bewegt

Psychologie Sachbuch

| Wissenschaftlicher Beirat:
| Prof. Dr. Dieter Frey, München
| Prof. Dr. Lutz Jäncke, Zürich
| Prof. Dr. Meinrad Perrez, Freiburg i. Ü.
| Prof. Dr. Franz Petermann, Bremen
| Prof. Dr. Hans Spada, Freiburg i. Br.

Von Jürg Frick sind im Verlag Hans Huber außerdem erschienen:

Jürg Frick

Die Droge Verwöhnung

Beispiele, Folgen, Alternativen

208 S. (ISBN 978-3-456-94878-2

Jürg Frick

Die Kraft der Ermutigung

Grundlagen und Beispiele zur Hilfe und Selbsthilfe

374 S. (ISBN 978-3-456-95022-8)

Jürg Frick

Ich mag dich – du nervst mich!

Geschwister und ihre Bedeutung für das Leben

352 S. (ISBN 978-3-456-94704-4)

Weitere Informationen über unsere Neuerscheinungen finden Sie im Internet unter www.verlag-hanshuber.com.

Jürg Frick

Was uns antreibt und bewegt und bewegt

Entwicklungen besser verstehen,
begleiten und beeinflussen

Mit einem Geleitwort von Franz Petermann

Verlag Hans Huber

Anschrift des Autors:

Prof. Dr. Jürg Frick

Pädagogische Hochschule Zürich

Zentrum für Beratung – ZfB

Birchstrasse 95

Postfach

CH-8090 Zürich

juerg.frick@phzh.ch

Lektorat: Tino Heeg, Gaby Burgermeister

Herstellung: Yaiza Iglesias

Illustrationen: Donat Bräm

Umschlagillustration: Claude Borer, Basel

Umschlaggestaltung: Claude Borer, Basel

Druckvorstufe: Claudia Wild, Konstanz

Druck und buchbinderische Verarbeitung: AZ Druck und Datentechnik, Kempten

Printed in Germany

Bibliografische Information der Deutschen Nationalbibliothek

Die Deutsche Nationalbibliothek verzeichnet diese Publikation in der Deutschen Nationalbibliografie; detaillierte bibliografische Daten sind im Internet über http://dnb.d-nb.de abrufbar.

Dieses Werk, einschließlich aller seiner Teile, ist urheberrechtlich geschützt. Jede Verwertung außerhalb der engen Grenzen des Urheberrechtes ist ohne Zustimmung des Verlages unzulässig und strafbar. Das gilt insbesondere für Vervielfältigungen, Übersetzungen, Mikroverfilmungen sowie die Einspeicherung und Verarbeitung in elektronischen Systemen.

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Anregungen und Zuschriften bitte an:

Verlag Hans Huber

Lektorat Psychologie

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CH-3000 Bern 9

Tel: 0041 (0)31 300 45 00

Fax: 0041 (0)31 300 45 93

verlag@hanshuber.com

www.verlag-hanshuber.com

1. Auflage 2011

© 2011 by Verlag Hans Huber, Hogrefe AG, Bern

(EPUB-ISBN 978-3-456-74981-5)

ISBN 978-3-456-84981-2

eBook-Herstellung:
Brockhaus Commission, Kornwestheim
www.brocom.de

Inhalt

Geleitwort Franz Petermann

Vorwort

1. Einführung

Zum Aufbau dieses Buches

2. Wie wirken und wie beeinflussen uns Entwicklungsmodelle?

Zur Einführung: Acht Auffassungen über Entwicklung

Haupt-Typen von Entwicklungsmodellen

Wenn arme und schwarze Kinder von Natur aus dümmer sind

Unterstützen statt aufgeben: Der «Märtplatz»

Fragen und Denkanstöße

Literaturhinweise

3. Was treibt den Menschen an?

Einleitung

Ein Modell der Persönlichkeit: Entwicklungsfaktoren

Elf Grundbedürfnisse des Menschen

Die 16 Lebensmotive nach Reiss

Die vier Prioritäten des Menschen nach Schottky und Schoenaker

Quellen und Entwicklungswege der Prioritäten

Die 28 Lebensstiltypen nach Mosak/Frick

Schematische Darstellung der Entwicklung der Persönlichkeit

Fragen und Denkanstöße

Literaturhinweise

4. Mit dem «Entwicklungspfadmodell» Lebenswege besser verstehen

Einleitung

Entwicklungspfade und Entwicklungsbaum nach Sroufe

Entwicklungspfadmodell «Wanderung»

Der Entwicklungsverlauf zweier Schwestern

Ungünstiger und günstiger Entwicklungsverlauf

Entwicklungspfade als Muster

Indikatoren für ungünstige Entwicklungsverläufe

Indikatoren für günstige Entwicklungsverläufe

Fragen und Denkanstöße

Literaturhinweise

5. Warum möchten Kinder groß sein?

Drei Szenen

Kleine Kinder fühlen sich unterlegen

Sich stark fühlen über eigenes Tun

In der Peer-Gruppe die Identität entwickeln

Fragen und Denkanstöße

Literaturhinweise

6. Ängste im Kindes- und Jugendalter

Zum Einstieg: Einige Äußerungen über die Angst

Einleitung

Angst ist natürlich und notwendig

Angst und Entwicklungsabschnitte

Erscheinungsformen der Angst

Die Körpersprache der Angst

Schulängste

Übergangsobjekte und FantasiegefährtInnen

Viele mögliche Auslöser und Ursachen von Ängsten

Wann ist Angst normal, wann wird sie problematisch?

Angststörungen

Gott und die Angst: Religiöse Ängste

Elterliche, erziehungsbedingte Einflussfaktoren

Wann ist Hilfe nötig?

Francescos Umgang mit der Angst

Von der Angst zum Mut: Viele Möglichkeiten der Einflussnahme

Der konstruktive Umgang mit Ängsten: Ein Beispiel

Fragen und Denkanstöße

Literaturhinweise

7. Welche Bedeutung hat der Schuleintritt?

Der Schuleintritt als psychologische Herausforderung für das Kind

Erwartungen und Erfahrungen in den ersten Schultagen und Schulwochen

Wie fühlen sich Kinder in der ersten Schulwoche?

Fragen und Denkanstöße

Literaturhinweise

8. Die Rolle von Peers und Freunden in Kindheit und Jugend

Einleitung

Zur Entwicklung des Freundschaftsbegriffs und zur Entwicklung von Freundschaften

Unterschiede und Gemeinsamkeiten zwischen Peer-Freundschaften und Geschwister-Beziehungen

Weitere Merkmale, Bedeutungen und Möglichkeiten von Freundschafts- und Peer-Beziehungen im Kindes- und Jugendalter

Gibt es Störfaktoren für Freundschaften?

Freundschaftsförderndes elterliches Verhalten

Umgang und Unterstützung von Freundschaft durch ErzieherInnen und Lehrpersonen

Die acht wichtigsten Freundschaftsfaktoren

Freunde bedeuten Leben

Fragen und Denkanstöße

Literaturhinweise

9. Mit welchen Aufgaben werden Heranwachsende konfrontiert?

Einleitung

Das Konzept der Entwicklungsaufgaben

Stufenspezifische Entwicklungsaufgaben

Konflikte im Umgang mit Entwicklungsaufgaben

Worüber machen sich Jugendliche am meisten Gedanken?

Wann zählt man zu den Erwachsenen?

Spezifische Entwicklungsaufgaben

Die persönliche Auseinandersetzung mit Entwicklungsaufgaben: Gedanken einer Oberstufenschülerin

Entwicklungsaufgabe «Identität»: Aufsatz einer Oberstufenschülerin

Entwicklungsaufgaben und Coping-Strategien

Bewältigung von Entwicklungsaufgaben im Jugendalter: Einflussfaktoren

Zum Schluss: Kein Ende!

Fragen und Denkanstöße

Literaturhinweise

10. Wie wichtig ist das Selbstkonzept?

Einleitung

Zur Entwicklung des Selbstkonzepts

Selbstkonzeptbereiche

Positive und negative Selbstkonzepte

Dynamisches und statisches Selbstkonzept

Die Differenzierung des Selbstkonzepts

Selbstkonzeptfaktoren in der Selbstbeschreibung einer 14-jährigen Heranwachsenden

Verhalten und Umfeld, Selbstkonzept und Leistung

Innere Stimmen als Ausdruck des Selbstkonzepts

Zur Veränderung des Selbstkonzepts

Gesellschaftliche Bewertung der Selbstkonzepte

Fragen und Denkanstöße

Literaturhinweise

11. Resilienz: Welche Schutzfaktoren helfen?

Einleitung

Das Risikofaktorenkonzept

Resilienz oder Resilienzen?

Resilienzfaktoren: Die wichtigsten Schutzfaktoren

Interaktion von Risiko und Resilienz: Ein Beispiel

Zu Chancen und Gefahren des Resilienzkonzeptes

Fragen und Denkanstöße I

Fragen und Denkanstöße II

Fragen und Denkanstöße III

Literaturhinweise

12. Zeichen und Warnsignale bei suizidgefährdeten Heranwachsenden

Der plötzliche Jugendsuizid aus heiterem Himmel: Ein Mythos

Was sind mögliche Zeichen oder Warnsignale für eine erhöhte Suizidgefahr bei Jugendlichen?

Wichtige Signale zur psychischen Situation I: Zeichnungen, Bilder, Illustrationen

Wichtige Signale zur psychischen Situation II: Gedichte und Notizen

«Trust is freedom»: Aufsatz einer 15-jährigen Oberstufenschülerin

Abschiedsbriefe

Nicht sterben, sondern nicht mehr leiden wollen oder können!

Merkpunkte zur Krisenintervention

Fragen und Denkanstöße

Literaturhinweise

13. Interview I: Merkmale, Wirkung und Entwicklung von Souveränität

Einleitung

Interview

Fragen und Denkanstöße

Literaturhinweise

14. Interview II: Wie wichtig ist Selbstvertrauen?

Einleitung

Interview

Fragen und Denkanstöße

Literaturhinweise

15. Interview III: Warum ist Neinsagen für die Entwicklung wichtig?

Einleitung

Interview

Denkanstöße und Denkangebote: Elf hilfreiche Punkte zum Neinsagen

Literaturhinweise

16. Hinweise für ein entwicklungsförderndes ABC des Lebens

Einleitung

ABC

Zum Schluss

Fragen und Denkanstöße

Literaturhinweise

17. Mit Aphorismen und Sprüchen (eigene) Entwicklungsprozesse anregen

Einleitung

Aphorismen und Sprüche – eine Auswahl

Fragen und Denkanstöße

Literaturhinweise

Anhang

Anhang A: Die 28 Lebensstiltypen nach Mosak/Frick

Anhang B: Persönliches Entwicklungspanorama

Anhang C: Kleiner Entwicklungsfragebogen

Literaturverzeichnis

Personenregister

Sachwortregister

Geleitwort

Das vorliegende Buch von Jürg Frick beschreibt facettenreich die Entwicklung von Kindern und Jugendlichen. Der Autor verbindet dabei entwicklungspsychologische und ganz weit gefasste humanwissenschaftliche Konzepte miteinander, mit denen es gelingt, die Risiken und Potenziale menschlicher Entwicklungen zu beschreiben und zu analysieren. Zur Einordnung solcher Konzepte wird seit zwei Jahrzehnten eine bio-psychosoziale Sichtweise gefordert, die meist in sehr abstrakter Form in Fach- und Lehrbüchern behandelt wird. Ganz anders wird in dem vorliegenden Buch verfahren: Alltagsbeispiele, historische Irrtümer, praxisnahe Übersichten und Materialien (im Anhang zu diesem Buch) eröffnen der Leserschaft einen anschaulichen Zugang zur Thematik.

Jürg Frick nimmt bei der Bearbeitung dieser komplexen Problematik eine optimistische Grundhaltung ein, die das Buch für einen großen Leserkreis besonders attraktiv macht. Eine entwicklungsorientierte Sichtweise verdeutlicht, wie Fertigkeiten aufgrund der Bewältigung von Anforderungen sich sukzessive herausbilden. Entwicklungsmodelle helfen uns zu begreifen, wie es nach einem misslungenen Start ins Leben dennoch zu einem optimalen «Entwicklungsergebnis» kommt. Unser modernes Verständnis von Risiko- und Schutzfaktoren gibt Eltern, Pädagogen und Psychotherapeuten eine Richtschnur, um zu erfassen, welche Klippen und Chancen unser Leben beinhaltet. Aus den Erfahrungen im Entwicklungsverlauf formt sich schrittweise unsere Identität.

Das in diesem Buch ausgeführte moderne Verständnis von «Entwicklung» vermittelt Kinderpsychologen, Pädagogen und Bezugspersonen, wann und wie man Kinder aktiv fördern kann, wann ein «Zuwarten» in der Entwicklung ratsam ist und wie man Begrenzungen im Entwicklungsprozess akzeptieren soll. Vor dem Hintergrund der Entwicklungspsychopathologie muss man viele Befunde (z. B. die Ergebnisse der Anlage-Umwelt-Debatte) differenzierter bewerten. Diese Sichtweise trägt dazu bei, günstige und problematische Entwicklungsbedingungen frühzeitig zu erkennen und die Lebensbedingungen von Kindern und Jugendlichen angemessen umzugestalten.

Die entwicklungsorientierte Sichtweise hilft uns auch dabei, besser zu begreifen, wann Kinder, Jugendliche und Erwachsene scheitern, wann sie Probleme noch gut bewältigen, wann man aus Grenzerfahrungen im Kontext der Problembewältigung psychisch robuster (resilienter) wird. Viele Erfolge und Misserfolge in der Schule und im Beruf kann man auf der Basis dieser Sichtweise neu bewerten. Häufig gelingt es auch – unter Heranziehung gesicherter Erkenntnisse aus der Klinischen Kinderpsychologie – die Beratung und Therapie von Kindern und ihren Familien zu verbessern. In diesem Kontext werden aus den Fallbeispielen und theoretischen Materialien dieses Buches verschiedene Zielgruppen sehr profitieren. Die prägnanten Darstellungen ermöglichen einen gelungenen Zugang zu diesem komplexen Problemgebiet.

Bremen, im Februar 2011
Franz Petermann

Vorwort

Menschsein lässt sich wohl am treffendsten mit dem Begriff «sich entwickeln» umschreiben: Wir kommen als mehr oder weniger doch recht hilflose Wesen auf die Welt, bringen zwar einige Reflexe, verschiedene erstaunliche Kompetenzen sowie vor allem eine enorme Lernbereitschaft und -fähigkeit mit; dennoch müssen wir das meiste für das Leben Notwendige in einem lange Jahre andauernden Prozess erwerben, lernen, vertiefen, trainieren, modifizieren. Was treibt uns dazu an? Dazu hilft uns im günstigen Fall eine angemessene Umgebung (liebevolle Eltern usw.) und eine gute biologische Basis (mehr dazu in Kap. 2).

Das Thema Entwicklung beschäftigt alle Menschen im Laufe ihres Lebens immer wieder, besonders wohl nach oder in Krisen. Warum entwickeln sich die einen Menschen in diese, andere in eine gänzlich andere Richtung? Was treibt sie an? Welche Ziele, Motive verfolgen sie? Von welchen Bedürfnissen werden sie gesteuert? Einige Gründe (und Hintergründe) sollen in den verschiedenen Kapiteln ausgeleuchtet werden. Die Ausführungen sollen dazu beitragen, die eigene Entwicklung und/ oder die Entwicklung anderer Menschen besser verstehen zu können und – wenn von beiden Seiten gewünscht – zu unterstützen sowie zu beeinflussen.

Mit dem Thema, was Menschen in ihrer Entwicklung antreibt, was sie beeinflusst, beschäftige ich mich seit vielen Jahren, besonders als langjähriger Dozent und Seminarleiter für Entwicklungspsychologie in der früheren seminaristischen LehrerInnenbildung in der Schweiz sowie seit 2002 an der Pädagogischen Hochschule Zürich, seit den 1990er-Jahren zusätzlich auch als psychologischer Berater. Zudem bin ich seit Jahren als Berater von Lehrkräften im Schulfeld mit den verschiedenen Facetten von Entwicklung – der Entwicklung von SchülerInnen wie von Lehrkräften – vertraut. Aus all den erwähnten Wirkungsfeldern fließen in dieses Buch wissenschaftliche Erkenntnisse, Beratungs- und Supervisionserfahrungen, ausgewählte und veränderte Vorlesungs- und Seminarunterlagen sowie veranschaulichende Texte von Studierenden und Berufsleuten zum Thema Entwicklung ein.

An einem Buch sind letztlich immer sehr viele Menschen auf verschiedenen Ebenen beteiligt. Ich möchte an dieser Stelle namentlich folgenden Personen meinen Dank aussprechen: Kathrin Frick, Therese Prochinig, Jürg Rüedi sowie Michael Ricklin haben verschiedene Teile des Manuskripts kritisch durchgelesen und dazu wichtige Anregungen, Kommentare und Hinweise gegeben, die zur Klärung und Verbesserung dieses Buches geführt haben. Trotzdem trägt natürlich der Verfasser die Verantwortung für den ganzen Text mit allen verbliebenen Unzulänglichkeiten und allfälligen Fehlern. Die erfrischenden und anregenden Cartoons stammen von meinem Kollegen Donat Bräm, ebenfalls Dozent an der Pädagogischen Hochschule Zürich sowie begabter Zeichner. Danken möchte ich auch allen Menschen, die mich in meiner eigenen beruflichen wie privaten Entwicklung in irgendeiner positiven Art und Weise unterstützt und somit meine Antriebskräfte gestärkt haben! Ein spezielles Dankeschön geht ferner an Franz Petermann für sein freundliches Geleitwort.

Mein Dank geht schließlich auch an angehende und amtierende Lehrkräfte meiner diversen Lehrveranstaltungen, Seminare und Weiterbildungskurse sowie an verschiedene Lehrpersonen, die mir aus Studienarbeiten und Beratungen im Laufe vieler Jahre für dieses Buch auch anschauliche schriftliche Texte und Aufsätze zur Verfügung gestellt haben. Für die drei farbigen Bilder (Kap. 12) danke ich ebenfalls einer ehemaligen Studentin ganz herzlich.

Monika Eginger und Gaby Burgermeister vom Verlag Hans Huber unterstützten mich wie gewohnt auf optimale Weise; Gaby Burgermeister lektorierte das Manuskript sorgfältig und redigierte die hilfreichen Sach- und Personenregister.

In allen Fallbeispielen wurden die Namen ausgewechselt und in einigen wenigen Fällen zudem geringfügige Details verändert, um die Betroffenen zu schützen.

Ich hoffe, dass Sie als Leserin oder als Leser aus der Lektüre und den Beispielen positive Anregungen und Denkanstöße für sich finden sowie daraus fruchtbare, positive Einsichten entwickeln: um die eigene oder die Entwicklung anderer Menschen besser verstehen zu können, die eigenen Antriebskräfte zu erkennen und positiv zu beeinflussen.

Jedes Kapitel schließt mit einem Kasten, der weiterführende Fragen sowie Denkanstöße zur weiteren Vertiefung enthält; Literaturhinweise zu Büchern, die verschiedene Aspekte des Themas weiter verfolgen oder ergänzen, runden die einzelnen Kapitel ab.

Ich freue mich auf Rückmeldungen, eigene Beispiele, Verbesserungsvorschläge, Fragen usw.

Zürich, Februar 2011
Jürg Frick

1 Einführung

«Man kann das Leben nur rückwärts verstehen, aber man muss es vorwärts leben.»

(leicht verändert nach Sören Kierkegaard)

Im vorliegenden Buch möchte ich einige mir persönlich besonders wichtige Themen der Psychologie – nicht nur der Entwicklungspsychologie, sondern auch der klinischen oder pädagogischen Psychologie –, die mit der menschlichen Entwicklung zu tun haben, beispielhaft und konkret in abgeschlossenen Kapiteln darstellen. Aus der Fülle von Möglichkeiten wähle ich bewusst einige Schwerpunkte von Entwicklungsprozessen und -themen aus – es wären natürlich noch viele weitere möglich – und versuche, sie verständlich und anschaulich darzustellen. Dabei mussten natürlich viele weitere spannende Themen, die den Menschen antreiben oder die zu seiner Entwicklung beitragen, weggelassen werden: Allerdings liegen etwa zu Neid, Hass, Wut, Aggression, Freude und Lust schon verschiedene empfehlenswerte psychologische Bücher vor, und zur Rolle und Bedeutung von Geschwistern kann ich interessierte Leserinnen und Leser auf ein anderes Buch von mir verweisen.¹ Mit jeder Auswahl wird selbstverständlich zugleich immer eine Abwahl getroffen – Leben wie Schreiben bedeuten immer, eine kleine Auswahl vorzunehmen. Das ist gut so! Ob dies hier gelungen ist, mögen die Leserinnen und Leser entscheiden.

Alle Themen stehen in einem engen Bezug zu meinen eigenen Erfahrungen in Lehre und Beratung. Ein besonderes Anliegen sind mir die Anschaulichkeit, Verständlichkeit, Konkretheit sowie die Möglichkeit, eigene Bezüge und weiterführende Gedanken zu entwickeln, Anregungen weiter zu verfolgen.

Das Buch soll dazu beitragen, mehr Verständnis für die komplexen, individuellen Wege, die Menschen im Laufe ihres Lebens einschlagen, und für die vielfältigen Antriebskräfte, die sie bewegen, zu wecken sowie Verständnis für ihre Umwege wie auch Abwege zu fördern: Das Leben verläuft nie geradlinig, problemlos – zum Glück!

Zum Aufbau dieses Buches

In jedem Kapitel werden ausgewählte Aspekte (ohne jeden Anspruch auf Vollständigkeit!) zum Thema erörtert, wo möglich mit konkreten Beispielen, Cartoons, kurzen oder ausführlicheren Texten, Aufsätzen oder einem Interview veranschaulicht. Am Ende eines jeden Kapitels finden sich ein Kasten «Fragen und Denkanstöße», der zur weiteren persönlichen Vertiefung mit der Thematik einlädt, sowie spezifische Hinweise zur weiterführenden Lektüre.

Nachfolgend zur schnellen Orientierung eine kurze Übersicht:

In Kapitel 2 stehen verschiedene Auffassungen und Modelle (oder Typen) von Entwicklung im Zentrum: Es ist von entscheidender Bedeutung, von welchen Annahmen Menschen über ihre oder die Entwicklung anderer Personen ausgehen – das wird unter anderem an zwei ziemlich gegensätzlichen Bespielen erörtert.

Das 3. Kapitel behandelt in einem ersten Teil die drei wesentlichen Faktoren der Persönlichkeitsentwicklung, beschreibt ihre komplexe Interaktion und belegt an zwei kurzen Aufsätzen von Kindern beispielhaft die rasante grafomotorische und kognitive Entwicklung in diesem Altersabschnitt. Wichtige Grundbedürfnisse oder Lebensmotive stellen wichtige treibende Kräfte der bio-psychosozialen Entwicklung des Menschen dar und werden hier näher beschrieben. Anhand des anschaulichen Prioritätenmodells von Schottky und Schoenaker lassen sich Vor- und Nachteile von Verhaltenstendenzen sowie deren Entwicklungswege besser verstehen und einordnen. Sie erhalten als LeserIn und MitdenkerIn Anregungen, eigene Prioritätensetzungen (oder von anderen Personen) zu reflektieren. Zudem zeige ich an einem erweiterten Modell der 28 Lebensstiltypen mögliche Vor- und Nachteile von solchen Grundorientierungen des Menschen. Ein anschauliches zusammenfassendes Modell der Persönlichkeitsentwicklung rundet das Kapitel ab.

Das sogenannte «Entwicklungspfadmodell» im 4. Kapitel lehrt uns, Entwicklungsverläufe in verschiedenen Abschnitten als veränderbar, in alle Richtungen offen, zu verstehen: Frühe ungünstige beziehungsweise günstige Entwicklungen müssen nicht a priori den weiteren Verlauf in die gleiche Richtung vorantreiben. Am Beispiel zweier Schwestern soll dies unter anderem näher veranschaulicht werden.

Wer jüngere Kinder beobachtet, stellt rasch fest: Diese möchten groß und stark sein. Warum eigentlich? Diese Frage wird aus verschiedenen psychologischen Perspektiven (Individualpsychologie, Entwicklungspsychologie, Sozialpsychologie, Selbstwirksamkeitspsychologie usw.) im 5. Kapitel beleuchtet, beschrieben und begründet.

Ängste gehören zur Grundausstattung des Menschen. Warum Ängste wichtig sind, in welchen vielfältigen Formen sie in den verschiedenen Alters- und Entwicklungsabschnitten zum Ausdruck kommen (und meistens auch wieder verschwinden), wann sie für Heranwachsende (und Eltern) zum echten Problem werden – und was sich dagegen alles tun lässt, wird in Kapitel 6 besprochen. Schließlich darf auch eine ausführliche Auflistung möglicher Auslöser oder Ursachen sowie eine Darstellung erziehungsbedingter Einflussfaktoren für die Entstehung von Ängsten nicht fehlen: Ängste entwickeln sich vor allem in zwischenmenschlichen Beziehungen! Wie konstruktiv der Umgang mit Ängsten sein kann, demonstrieren der kleine Francesco und – im Rückblick – eine Studentin in zwei separaten Texten.

Kapitel 7 widmet sich dem Übergang Kindergarten-Schule: Der Schuleintritt, bei dem verschiedenste Faktoren, Personen und Akteure beteiligt sind, wird hier als psychologische Herausforderung an das Kind verstanden. Angst, Zweifel, aber auch Freude und Hoffnung wechseln sich in individueller Ausprägung in den Kindern ab. Ein transkribiertes längeres Interview mit Kommentar veranschaulicht die vielfältigen Anforderungen und Entwicklungsaufgaben, aber auch die gegensätzlichen Gefühle in dieser wichtigen Übergangszeit. Kurze Erinnerungstexte von Drittklässlern an ihre ersten Schultage ergänzen und belegen die abschließende kurze Zusammenfassung einer Studie über das Wohlbefinden in der ersten Schulwoche.

Der Darstellung der enormen Bedeutung von Peers und Freunden für die Heranwachsenden ist das Kapitel 8 gewidmet: Wie entwickeln und differenzieren sich Freundschaftsbegriffe und Freundschaften, was unterscheidet sie zum Beispiel im Vorschul- und im Oberstufenbereich? Was gewinnt man alles durch Freunde? Kann elterliches Verhalten Freundschaftsbeziehungen fördern oder stören – und gibt es Möglichkeiten für Lehrkräfte in der Schule? Die Darstellung der acht wichtigsten Freundschaftsfaktoren rundet das Kapitel ab.

Das 9. Kapitel beschreibt die allgemeinen sowie spezifischen Entwicklungsaufgaben von Heranwachsenden. Wie und welche Konflikte dabei auftreten und worüber sich Jugendliche in dieser Zeit besonders Gedanken machen, wie sie selber das Erwachsensein definieren, welche Gefühle sie beschäftigen: Dies erfahren Sie unter anderem anhand verschiedener kurzer Aussagen sowie anhand von zwei ausführlicheren Aufsätzen von Jugendlichen. Im letzten Teil werden verschiedene – günstige und weniger günstige – Bewältigungsstrategien (Coping-Strategien) vorgestellt und kurz erörtert.

Kapitel 10 widmet sich dem Thema Selbstkonzept: Wie entwickelt sich dieses, welche Bereiche des Selbstkonzepts haben ForscherInnen entdeckt und welche Bedeutung haben positiv oder negativ gefärbte Selbstkonzepte für die weitere Entwicklung? Eine 14-jährige Jugendliche beschreibt anschließend ihre eigenen Selbstkonzeptanteile – differenziert und durchaus selbstkritisch! Kurze Hinweise über innere Stimmen als Ausdruck des Selbstkonzepts und zur möglichen Veränderung des Selbstkonzepts beschließen das Kapitel.

Die Entwicklung eines jeden Menschen wird immer von Risiko- und Schutzfaktoren beeinflusst, der Weg des Lebens ist letztlich immer auch eine Interaktion von Risiko und Resilienz. Beide Aspekte kommen in Kapitel 11 zur Sprache, besonders aber die Schutzfaktoren: Neben wichtigen Risikofaktoren wird gezeigt, dass wir genau genommen von Resilienzen (statt von Resilienz) sprechen müssten und diese auch in der anschließenden Zusammenstellung von wichtigen Schutzfaktoren berücksichtigen sollten. Neben den wichtigen unbestreitbaren Chancen des Resilienzkonzepts dürfen auf der anderen Seite mögliche Gefahren (und Missbräuche) nicht verschwiegen werden.

Das 12. Kapitel möchte zeigen, welche Zeichen und Warnsignale auf eine erhöhte Suizidgefahr bei Jugendlichen hindeuten können. Anschauungsmaterial für die Not wie auch die noch übrig gebliebene Hoffnung auf ein anderes, besseres Leben belegen drei farbige Bilder einer Oberstufenschülerin sowie verschiedene Texte (Gedicht, Aufsatz, Abschiedsbrief). Die aufgeführten Merkpunkte zur Krisenintervention können dazu beitragen, Jugendliche in dieser schwierigen psychischen Situation besser zu verstehen, zu begleiten oder allenfalls auch zu unterstützen.

Was ist eigentlich Souveränität, wie wird man souveräner? Das Interview erläutert, was souveräne Menschen auszeichnet, wie sich das im Alltag ausdrückt, was Souveränität bei anderen auslöst – und woraus sich diese Fähigkeit speist, wie sie sich entwickelt, wie sie allenfalls gefördert werden kann. Diese und weitere Fragen (und Antworten darauf) stehen im Zentrum des Interviews in Kapitel 13.

Im Interview im 14. Kapitel erfahren Interessierte, was Selbstvertrauen genau ist, wie es wirkt, warum es für das Leben wichtig ist, wie es entsteht, wie es gestärkt – aber auch wodurch es geschädigt werden kann.

Wer nicht gelernt hat, adäquat nein zu sagen, kommt im Leben letztlich zu kurz: die Kunst des Neinsagens, die Gründe, warum viele Menschen das Nein zu sehr scheuen und was sie damit verpassen, ja verlieren, steht im Zentrum des Interviews in Kapitel 15. Am Schluss offeriere ich Ihnen elf – aus meiner Sicht – hilfreiche Punkte zum Neinsagen.

Ausgehend von Erkenntnissen der Psychologie und der Philosophie biete ich im 16. Kapitel den LeserInnen ein vielfältiges ABC des Lebens an: bedenkenswerte und – so hoffe ich – nützliche kurze Aussagen, die zum Nachdenken einladen und die für eine günstige Entwicklung und für Lebensfreude wichtig sein können.

Aphorismen und Sprüche vermögen unter günstigen Umständen Entwicklungsschritte im Leben eines Menschen zu initiieren oder zu unterstützen: Kapitel 17 enthält dazu 85 kurze mögliche Belege zu unterschiedlichsten Themen wie etwa «Menschenkenntnis», «der übersehene Preis des Hasses», «Eitelkeiten», «Der wirkliche Gewinner», «Wo setze ich den Schwerpunkt?», «Genau hinschauen», «Die Wirkung der Nörgler» oder «Die Wahrheit des Pessimisten».

Anhang A soll allen interessierten Laien, aber auch Fachpersonen die Möglichkeit bieten, sich mit den 28 «Lebensstiltypen» des 3.Kapitels noch genauer und vertiefter auseinanderzusetzen sowie eigenen Lebensstilelementen mit ihren Vor- und Nachteilen auf die Spur zu kommen. Vielleicht möchte die eine oder andere Leserin, der eine oder andere Leser daraufhin bei sich etwas verändern?

Mit einem anschaulichen und einfachen Modell, dem «persönlichen Entwicklungspanorama», das wir an der Pädagogischen Hochschule Zürich in einer veränderten Form seit Jahren mit Erfolg mit jungen Lehrkräften einsetzen, kann in Anhang B das eigene Leben als Entwicklung verstanden und in eine grafische Darstellung gebracht werden. Dank gezielten Fragen und Hinweisen zu wichtigen Entwicklungsaspekten gelingt es, eigenen wichtigen Themen auf die Spur zu kommen, sie aus einer anderen Perspektive zu entdecken und zu überdenken, vielleicht auch neu zu gewichten.

Der kleine Entwicklungsfragebogen in Anhang C ergänzt und vertieft die Auseinandersetzung mit der eigenen persönlichen Entwicklung.

Wer sich mit einem bestimmten Thema noch etwas weiter auseinandersetzen möchte, findet in den jeweiligen Literaturhinweisen am Ende der einzelnen Kapitel sowie im Literaturverzeichnis am Schluss des Buches verschiedene Hinweise auf weiterführende und vertiefende Fachliteratur.

Das Buch ist so konzipiert, dass eine gewinnbringende Lektüre nicht der Reihe nach erfolgen muss, als LeserIn können Sie sich nach Lust und Laune auch nur einzelne Kapitel zu Gemüte führen. Trotzdem empfiehlt es sich, das 3.Kapitel («Was treibt den Menschen an?») vorgängig zu lesen, weil es wesentliche Grundlagen für die weiteren Themen enthält.

Angesichts der Breite des Themas «Entwicklung» können aus meiner Sicht Menschen verschiedenster Berufsgruppen und Interessenfelder im vorliegenden Buch Anregungen finden; namentlich aufgeführt seien hier:

Personen, die an Entwicklungen von Menschen generell interessiert sind

LeserInnen, die ihre eigene Entwicklung, ihre Antriebskräfte besser verstehen – und daraus vielleicht auch Konsequenzen ziehen – möchten

LeserInnen, die Entwicklungswege anderer Menschen – Heranwachsende wie auch Erwachsene – besser verstehen möchten und sie vielleicht auch in irgendeiner Form unterstützen oder beeinflussen möchten

Lehrpersonen aller Stufen

SpielgruppenleiterInnen und KleinkinderzieherInnen

PsychologInnen und PsychotherapeutInnen

SozialarbeiterInnen und SozialpädagogInnen

Ärzte, Pflegefachpersonen und weitere Angehörige von Heil-, Pflegeund Medizinalberufen

PatientInnen, KlientInnen, Hilfesuchende, die mit psychologischen BeraterInnen oder PsychotherapeutInnen und anderen Angehörigen helfender Berufe zu tun haben, kurz: Menschen, die irgendeine Form von Beratung, Unterstützung oder Therapie beanspruchen

Eltern und andere Erziehende

speziell an Entwicklungsproblemen interessierte ZeitgenossInnen.

Das vorliegende Buch soll also Menschen ansprechen, die an der Entwicklung von Menschen, vorliegenden Schwierigkeiten, Klippen, Hindernissen und an möglichen günstigen Lebenswegen und -haltungen interessiert sind. Aus dieser Perspektive kann man dieses Buch durchaus (auch) als Unterstützung verstehen, die Anregungen zum besseren Verständnis von Mitmenschen oder sich selber (Selbsterkenntnis) zur Verfügung stellt. Ob diese Versprechen eingelöst werden, mögen die LeserInnen entscheiden. Die Lektüre und Auseinandersetzung mit einem Buch ersetzt allerdings nie, das sei hier unmissverständlich festgehalten, eine allfällige Beratung oder Therapie.

Schließlich soll das Buch auch durch die verschiedenen Beispiele und Denkanstöße LeserInnen anregen, sich über ihre eigenen Entwicklungswege und Antriebskräfte klarer zu werden sowie Chancen und Potenziale neuer Sichtweisen und Haltungen besser zu erkennen und zunehmend auch anzuwenden. Das Leben ist eine offene Veranstaltung: Der Mensch entwickelt und verändert sich bis zu seinem letzten Atemzug! Leben heißt sich entwickeln.

2 Wie wirken und wie beeinflussen uns Entwicklungsmodelle?

Die ersten Menschen konnten auch nicht lesen und schreiben. Warum sollen das die Tiere nicht auch noch lernen? (Antje, 8 Jahre) ²

Zur Einführung: Acht Auffassungen über Entwicklung

Alle Personen, auch schon Kinder, schaffen sich, ob bewusst oder unbewusst, im Laufe ihres Werdegangs eine persönliche Vorstellung über die Entwicklung des Menschen– sogar auch über die Tiere, wie das obige Beispiel anschaulich zeigt!–, und zwar sowohl über ihre eigene wie auch über diejenige der Menschen und der Menschheit als Ganzes. Viele dieser Vorstellungen oder Bilder sind ihren ErzeugerInnen und TrägerInnen nicht oder nur teilweise bewusst. Wir sprechen deshalb auch von impliziten (unausgesprochenen, unbewussten) und expliziten (ausgesprochenen, bewussten) Entwicklungsvorstellungen. In den folgenden Aussagen drücken sich ganz unterschiedliche Auffassungen von Erwachsenen aus– und zwar sowohl über die Entwicklungsmöglichkeiten des Menschen als auch über die Bedeutung der Erziehungseinflüsse.

Lesen Sie weiter in der vollständigen Ausgabe!

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