Daniel Escher/Helmut Messner
Lernen in der Schule
Ein Studienbuch
ISBN Print: 978-3-0355-0251-0
ISBN E-Book: 978-3-0355-0252-7

2., überarbeitete und erweiterte Auflage 2015
Alle Rechte vorbehalten
© 2015 hep verlag ag, Bern

www.hep-verlag.com

Vorwort

Kapitel 1 
Lernverständnis in Alltagssprache und Psychologie

Einleitung

Alltagsverständnis des Lernens

Lernaktivitäten, Lernprozesse und Lernresultate

Das Lernverständnis in der Psychologie

Lernen als vielschichtiger Prozess

Weiterführende Literatur

Studienaufgaben

Kapitel 2 
Verhaltensänderung durch instrumentelles Lernen –operante Konditionierung

Einleitung

Grundbegriffe der operanten Konditionierung

Die positive Verstärkung

Die negative Verstärkung

Die Bestrafung

Die Löschung

Die Motivation

Die Situation

Instrumentelles Lernen im Unterricht: Auf- und Abbau von Gewohnheiten in komplexen Situationen

Weiterführende Literatur

Studienaufgaben

Kapitel 3 
Verhaltensänderung durch Signallernen – klassische Konditionierung

Einleitung

Wie die Lernpsychologie auf den Hund kam …

Grundbegriffe der klassischen Konditionierung

Emotionale Reaktionen – das Bedingen von Befindlichkeiten

Konditionierung von Reiz-Reaktions-Verbindungen in der Werbung

Signallernen im Unterricht

Weiterführende Literatur

Studienaufgaben

Kapitel 4 
Lernen am Modell – die sozial-kognitive Lerntheorie

Einleitung

Albert Bandura begründet die sozial-kognitive Lerntheorie

Kompetenzerwerb und Nachbilden –zwei Phasen des Lernens am Modell

Aufmerksamkeitsprozesse

Aufbau von Wissensrepräsentationen

Motorische Reproduktion

Verstärkungs- und Motivationsprozesse

Zusammenfassung

Das Lernen am Modell als didaktisches Prinzip

Weiterführende Literatur

Studienaufgaben

Kapitel 5 
Wissenserwerb und Begriffsbildung

Einleitung

Was ist Wissen?

Wie neues Wissen erworben wird

Wie man erfolgreich neues Wissen erarbeitet

Weiterführende Literatur

Studienaufgaben

Kapitel 6 
Lernen im sozialen Austausch – die soziokulturelle Theorie von Lev Vygotskij

Einleitung

Lev Vygotskij begründet die soziokulturelle Theorie der kognitiven Entwicklung

Die Zone der nächsten Entwicklung

Stützprozesse des Lernens im sozialen Austausch

Vom sozialen Sprechen zum individuellen Denken: Zunehmende kognitive Selbststeuerung

Folgerungen für den schulischen Unterricht: Dialogische Unterstützung des Lernens durch die Lehrperson

Weiterführende Literatur

Studienaufgaben

Kapitel 7 
Gedächtnis: Behalten, Erinnern, Vergessen

Einleitung

Das Gedächtnis – ein komplexes System verschiedener Prozesse und Strukturen

Das Mehrspeichermodell des Gedächtnisses

Formen des Langzeitgedächtnisses

Das Vergessen nicht vergessen

Zehn Gebote für besseres Behalten und Erinnern

Weiterführende Literatur

Studienaufgaben

Kapitel 8 
Lernstrategien und Metakognition

Einleitung

Lernstrategien und Lerntechniken

Kognitive Lernstrategien

Stützstrategien des Lernens

Metakognitive Kontrollstrategien der Lernregulation

Metakognitives Wissen

Lernstile, Lerntypen, Lernorientierungen

Fördern von Lernstrategien durch Metakognition

Weiterführende Literatur

Studienaufgaben

Kapitel 9 
Erwerb von Handlungen und Fertigkeiten

Einleitung

Was sind Fertigkeiten?

Handlungswissen oder prozedurales Wissen

Wie Fertigkeiten und Routinen erworben werden

Pädagogische Grundsätze zum Aufbau von Handlungsschemata und Fertigkeiten

Weiterführende Literatur

Studienaufgaben

Kapitel 10 
Wissenstransfer und Problemlösen

Einleitung

Verfügungsstufen des Wissens

Wissenstransfer durch Anwenden des Gelernten

Wie kommen Transferleistungen zustande?

Wie Wissenstransfer gefördert werden kann

Problemlösen

Prozesse und Strategien beim Problemlösen

Heuristische Strategien unterstützen das Problemlösen

Weiterführende Literatur

Studienaufgaben

Anhang

Literaturverzeichnis

Abbildungsnachweis

Vorwort

Vorwort

Lernen ist im Leben jedes Menschen ein allgegenwärtiger Prozess. Hin und wieder läuft der Lernprozess bewusst und gezielt ab, oft aber verläuft er beiläufig und unbewusst. Lernen ist eine notwendige Anpassung im Leben und beginnt lange vor der Schule.

Kleinkinder sind von Natur aus neugierig und wissbegierig. Sie wollen die Welt um sich herum kennenlernen und verstehen, wie sie funktioniert. Sie wollen sprechen können, laufen können und schreiben können wie die Erwachsenen. Kinder haben Spaß am Lernen und sind in hohem Maße interessiert. Viele Dinge probieren sie aus. Manches entdecken sie für sich, anderes schauen sie ab. Vieles erfahren sie durch Erzählungen von vertrauten Personen. Sie sind stolz, wenn sie ihr Wissen zeigen und ihre Fähigkeiten anwenden können. Im Vorschulalter erreicht die Neugier der Kinder einen Höhepunkt. Freude und Interesse sind Gefühle, die ihr Lernen begleiten.

Für nicht wenige Schülerinnen und Schüler wird dann aber das schulische Lernen zu einer recht freudlosen Tätigkeit. Sie verlieren im Verlaufe ihrer Schulzeit mehr und mehr die Lust am Lernen – manchmal bis hin zur Verweigerung. Man fragt sich deshalb: Was geschieht in unseren Schulen? Ist es individuelles Unvermögen der Schülerinnen und Schüler? Ist es ungenügende professionelle Kompetenz der Lehrpersonen im Umgang mit den Lernenden und ihren Bedürfnissen? Sind es zu hohe Leistungserwartungen der Eltern? Sind es zu umfangreiche Lehrpläne, die zu Überforderung und Frustration bei Lernenden führen? Oder ist es die Art und Weise, wie das Lernen institutionell organisiert und formatiert wird, die Freude und Interesse am Lernen verkümmern lässt?

Die Vielfalt der Lernenden ist groß. Lehrpersonen in Kindergarten und Schule stehen vor der Herausforderung, dieser Vielfalt Raum und Zeit zu geben und sie für das individuelle Lernen der Kinder und Jugendlichen zu nutzen. Doch die Unterrichtskonzepte von Kindergarten und Schule unterscheiden sich erheblich. Der Unterricht im Kindergarten ist geprägt von einer expliziten Orientierung am einzelnen Kind und an vertrauensvollen Beziehungen. Die Lernumgebungen sind handlungsreich und themenorientiert, die Lerngruppen sind altersdurchmischt und das Lernen wird primär nach dem individuellen Fortschritt beurteilt. Das schulische Lernen dagegen ist anders formatiert: Es ist in Fächern organisiert und wird durch Stundenpläne zeitlich eng festgelegt. Die Lernumgebungen sind handlungsarm und sprachgebunden. Und der Lernerfolg wird vorrangig im Vergleich zu Leistungen der Klassenkameradinnen und -kameraden beurteilt. Die Erfahrung des individuellen Lernfortschritts tritt oftmals in den Hintergrund.

Die Wissenschaft liefert eine ganze Reihe von Theorien und Modellen zur Erklärung der vielfältigen Vorgänge des Lernens. Als Fachpersonen für das Lehren und Lernen sollten Lehrpersonen dieses Wissen für die Gestaltung des schulischen Alltags nutzen. Es gehört zu ihrer professionellen Kompetenz, dass sie die Lernumgebungen und die pädagogischen Maßnahmen im Einklang mit den wissenschaftlichen Erkenntnissen gestalten und über ein solides Verständnis der vielfältigen Prozesse und Bedingungen des Lernens verfügen.

Dieses Buch richtet sich an angehende Lehrpersonen für Kindergarten und Schule. Dabei ist es als einführendes Lehrmittel gedacht. Es soll als Lern- und Arbeitsbuch dem Selbststudium der Studierenden dienen und die komplexen Phänomene des Lernens im Lichte verschiedener lerntheoretischer Konzepte verständlich machen. Welche Ausprägungen des Lernens gibt es? Was läuft aus der Sicht des heutigen wissenschaftlichen Kenntnisstandes bei Lernvorgängen ab? Wie kann man als Lehrperson den Lernvorgang positiv beeinflussen? Was behindert Lernprozesse? Wie kann man das Lernen lernen? Dies sind Fragen, mit denen Lehrpersonen täglich konfrontiert sind.

Ein differenziertes Lernverständnis trägt wesentlich dazu bei, den Unterricht situations- und zielgerecht zu planen und zu gestalten sowie Erfolg und Misserfolg schulischer Lernsituationen beurteilen zu können. Das lernpsychologische Ausleuchten von schulischen Alltagssituationen macht allerdings rasch klar, wie außerordentlich komplex diese Lernprozesse sind. Dabei zeigt sich auch die Unmöglichkeit, das Lernen mithilfe einer einzigen Lerntheorie zu erklären. Dem äußerst komplexen Phänomen des Lernens auf der Spur zu sein, heißt zahlreiche Handlungsstränge und Perspektiven verfolgen. Es bedeutet aber auch, sich mit unterschiedlichen (und sich teilweise widersprechenden) Lehrmeinungen auseinanderzusetzen. Die Gefahr ist deshalb groß, dass man sich in einem Labyrinth aus Fakten und Meinungen, Theorien und Dogmen verliert.

Das Labyrinth ist aber der Ort, an dem wir uns alle beim Lernen aufhalten. Jeder braucht Hilfe, um sich dort zurechtzufinden. Ziel dieses Buches ist es daher, den roten Faden der Ariadne auszulegen und das gedankliche Grundgerüst der lernpsychologischen Theorien und Modelle in einer alltagsnahen Sprache sichtbar zu machen. Wir wollten einen Text entwerfen, den die Studierenden gerne lesen, während sie lernen, was an den lernpsychologischen Fragestellungen, Denkweisen und Modellen so wichtig ist für den schulischen Alltag. Es ist deshalb eine der vordringlichsten Aufgaben dieses Buches, die Information überblickbar zu portionieren. Dies geht nicht ohne Vereinfachungen. Wir haben uns aber bemüht, diese nach dem Motto des amerikanischen Ökonomen und Philosophen Peter F. Drucker vorzunehmen: »Make it simple but not stupid!«

Das nun in einer neuen Auflage vorliegende Buch ist aus den lernpsychologischen Einführungskursen an der Pädagogischen Hochschule FHNW hervorgegangen. Dabei haben viele mitgewirkt, denen wir zu Dank verpflichtet sind. Namentlich bedanken möchten wir uns bei Monika Waldis, Gabriela Wettstein und Domenica Flütsch, die als Dozierende an der inhaltlichen Ausgestaltung der Lehrveranstaltungen mitgewirkt und Ideen eingebracht haben. Auch viele Nutzer und Nutzerinnen des Studienbuches, Studierende und Dozierende, haben uns wertvolle Rückmeldungen gegeben, ihnen allen möchten wir für die hilfreichen Anregungen danken. Für die neue Auflage haben wir mehrere Kapitel überarbeitet und dabei auch inhaltliche Schwerpunkte verändert. Zudem haben wir das Buch um ein zusätzliches Kapitel Lernstrategien und Metakognition erweitert.

Unser besonderer Dank gilt aber dem Verlag, vor allem Tatjana Straka sowie Geraldine Blatter und ihrem Mitarbeiterstab. Sie haben substanziellen Anteil daran, dass aus dem Werk eine übersichtliche, leicht lesbare Lernhilfe geworden ist.

Daniel Escher und Helmut Messner

Im Juni 2015

Kapitel 1 Lernverständnis in Alltagssprache und Psychologie

Kapitel 1 

Lernverständnis in Alltagssprache und Psychologie

Als »Fachleute für das Lehren und Lernen«[1] müssen Lehrpersonen verstehen, welche Prozesse beim Lehren und Lernen in der Schule ablaufen, welches die Bedingungen für gelingende Lernprozesse sind und wie man mit Lernbehinderungen umgeht (Reusser, 1995). Dies ist eine Voraussetzung dafür, dass sie Lehr- und Lernsituationen professionell gestalten und Schülerinnen und Schüler beim Lernen unterstützen können. In diesem Kapitel geht es zunächst um das alltägliche Lernverständnis, das anhand von Bildern, Vorstellungen und Überzeugungen zum Lernen analysiert wird, sodann um verschiedene Aspekte des psychologischen Lernbegriffs, auf die sich Forschung und Theorien des Lernens beziehen.

Einleitung

Einleitung

Eltern, Lehrpersonen, Schülerinnen und Schüler assoziieren mit dem Wort »Lernen« häufig den Vorgang des Einprägens von reproduzierbarem Wissen und Können, zum Beispiel das Auswendiglernen von Vokabeln, das Lernen der mathematischen Grundoperationen, das Lernen von geografischen Begriffen oder den Erwerb von Fertigkeiten wie Radfahren, Schwimmen, Salto rückwärts oder Ähnliches. Dieser alltägliche Begriff schließt als Konsequenz des Lernprozesses stillschweigend eine damit verbundene Verbesserung oder den Neuerwerb von Verhaltens- und Leistungsformen und ihren Inhalten mit ein. Dieser umgangssprachliche Lernbegriff erfasst allerdings nur ein eng begrenztes Gebiet des Lernens. Das Phänomen des Lernens ist breiter und vielschichtiger.

Die subjektiven Vorstellungen und Bilder von Lernen beeinflussen nicht nur das eigene Lernen, sondern steuern indirekt auch die Unterrichtsgestaltung von Lehrpersonen. Wer Lernen als Memorieren und Reproduzieren vorgegebener Fakten versteht, unterrichtet anders, als wer Lernen als Differenzierung und Erweiterung von subjektiven Vorstellungen und individuellen Strategien auffasst. Wer das eigene Lernverständnis reflektiert und sein Lernverhalten überprüft, lernt langfristig auch erfolgreicher, als wer an seinen erworbenen Lerngewohnheiten einfach festhält.

Aufgabe der Lehrerinnen- und Lehrerbildung ist es, dazu beizutragen, die alltagssprachlichen Lernvorstellungen von Studierenden schrittweise im Sinne des psychologischen Lernverständnisses zu erweitern und zu differenzieren (Drechsel, 2001).

Alltagsverständnis des Lernens

Alltagsverständnis des Lernens

Das Alltagsverständnis des Lernens von Menschen beruht auf persönlichen Vorstellungen und Überzeugungen, wie man lernt, was gelingende Lernprozesse sind und welches die Bedingungen für erfolgreiches Lernen sind, zu welchen Resultaten Lernen führt, wie sich Lernfortschritte zeigen und wie sie gefördert werden können. Subjektive Lernvorstellungen werden in der Regel nicht reflektiert und sind deshalb den Lernenden oft kaum bewusst.

Aussagen von Schülerinnen und Schülern zum Lernen

•»Seit ich die mathematische Formel verstanden habe, kann ich sie mir endlich merken.«

•»Seit ich beim Sport vom Barren gestürzt bin, traue ich mich nicht mehr an die Geräte.«

•»Die Vorstellung einer Prüfung löst bei mir Angstgefühle aus, weil ich oft nicht weiß, was die Lehrperson von mir erwartet.«

•»Ich weiß, dass substantivierte Verben und Adjektive in einem Satz großgeschrieben werden.«

•»Im Fremdsprachenunterricht habe ich gelernt, die Teile des menschlichen Körpers englisch und französisch zu bezeichnen.«

•»Ein Schüler ruft zum Ärger der Lehrperson immer wieder dazwischen.«

•»Das Erlernen einer ersten Fremdsprache erleichtert das Erlernen einer anderen Fremdsprache.«

Lesen Sie weiter in der vollständigen Ausgabe!

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